Estudiantes grado once del Germán Pardo García Sección La Paz.
Cuéntenme cómo les ha ido con su blog . Lo han disfrutado??
lunes, 6 de febrero de 2012
miércoles, 8 de octubre de 2008
AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
¿QUÉ SON AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE?
Las actuales tendencias educativas se orientan al aprendizaje con demandas de comunicación y acceso a recursos de información, a entornos educativos flexibles y dinámicos, así como una educación personalizada y heterogénea. Por tanto se requieren modelos educativos que impulsen una oferta educativa flexible, pertinente y de mayor cobertura, pero esencialmente basados en competencias académicas, para el trabajo y para la vida y que al mismo tiempo permitan aprendizajes significativos para los estudiantes, a través de trabajo colaborativo e incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Estos modelos educativos pueden fomentar ambientes de aprendizaje interactivos y asincrónicos, donde el docente se encuentra comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y cumple un papel como asesor y facilitador, los estudiantes se convierten en actores de cambio con habilidades y modos de trabajo innovadores en los cuales utilizan tecnologías de vanguardia, materiales didácticos, recursos de información y contenidos digitales. Destacan entre éstos, los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), ya que trascienden el aula tradicional, apoyan el trabajo académico colaborativo de interactividad, intra y extramuros.
Es así como , los AVA ofrecen programas académicos diversos tales como licenciaturas, posgrados, seminarios y cursos de capacitación a través de sistemas informático-educativos que operan por medio de redes como Internet.
Crear un ambiente virtual de aprendizaje no es trasladar la docencia de un aula física a una virtual, ni cambiar el tablero por un medio electrónico, o concentrar el contenido de una asignatura, en un texto que se lee en el monitor de la computadora. Se requiere que los docentes que participan en la elaboración de los materiales, conozcan todos los recursos tecnológicos disponibles, así como las ventajas y limitaciones de éstos para poder relacionarlos con los objetivos, los contenidos, las estrategias y actividades de aprendizaje y la evaluación. Y es que una mezcla de componentes de la interfase como texto, gráficos, sonidos, animación y video, o los vínculos electrónicos, no tienen sentido sin las dimensiones pedagógicas que el diseñador del ambiente puede darles. Sin embargo, esto sólo forma parte del contenido que se encuentra en el entorno del conocimiento. El ambiente de aprendizaje se logra ya en el proceso, cuando estudiantes y docentes, así como los materiales y recursos de información se encuentran interactuando.
Un AVA requiere elementos que clarifiquen y hagan posible el trabajo :
Los Usuarios básicamente los constituyen alumnos y facilitadores, pero también lo son las academias, las instituciones educativas, las empresas y todas aquellas instancias que demanden una oferta educativa.
Currículo. Los programas de estudio curriculares, cursos de formación, actualización y capacitación, así como de educación continua, abierta y a distancia, diplomados, seminarios y toda oferta educativa que permita una educación para toda la vida.
Especialistas. Su participación en el AVA antecede al proceso de aprendizaje, ya que son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el AVA. Por ello el grupo multidisciplinario está integrado por:
• El docente especialista en el contenido
• El pedagogo que apoyará en el diseño de las estrategias didácticas y en las actividades de aprendizaje.
• Para un uso integral de la tecnología que responda a los objetivos, estrategias y actividades del proceso de aprendizaje, es necesario de un conocedor de la tecnología educativa y es asi como se hace necesario el diseñador gráfico , quien participa en la imagen motivadora de los contenidos, ofrece interactividad adecuada y de calidad en los materiales.
Finalmente se debe destacar el papel del administrador responsable de “subir” o poner a disposición de los usuarios los contenidos y recursos del AVA, por lo que su tarea continúa durante todo el proceso de aprendizaje, ya que debe estar al pendiente de que todos los materiales estén accesibles a los usuarios.
Sistemas informático-educativo. El “lugar” donde se ponen los contenidos y recursos del AVA es un sistema informático educativo. Son las plataformas que administran los contenidos, la interacción entre los actores educativos, la gestión académica y escolar, es decir, estos sistemas permiten hacer desde la inscripción de los alumnos hasta la gestión académica del facilitador, pasando por la interactividad con foros, chats y listas de discusión.
Así mismo son necesarios los entornos de interacción , el Conocimiento, la colaboración, la asesoría, la experimentación y la gestión.
De igual manera el entorno de Conocimiento. Es el curso en línea. Entorno que trabajan los especialistas en la materia y presenta además de los contenidos, recursos que lo enriquecen como pueden ser bases de datos, videoconferencias, videos educativos, bibliotecas digitales, sitios Web y software educativo.
Entorno de colaboración. Aquí se lleva a cabo la retroalimentación y la interacción entre los alumnos y el facilitador, de alumnos con alumnos e incluso de facilitadores con facilitadores. La dinámica que se genera en este entorno es un trabajo colaborativo que se da de forma sincrónica, ya sea por videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrónica por correo electrónico, foros de discusión o listas de distribución.
Evidentemente esta dinámica la propicia y fomenta el facilitador a través de las actividades de aprendizaje, que consideran tareas colaborativas de investigación, reflexión y análisis y en algunos casos de experimentación. Es por ello, que este entorno es determinante para la evaluación de los alumnos.
No menos importante es el entorno de asesoría. Está dirigido a una actividad más personalizada de alumno a facilitador y se maneja principalmente por correo electrónico El entorno de experimentación. Es un entorno que puede complementar los contenidos, pero que no necesariamente se incluye. Es decir, no puede haber un AVA sin el entorno de conocimiento o de colaboración, pero en los casos donde no sea necesaria la experimentación se puede prescindir de ésta.
Y finalmente el entorno de Gestión. Muy importante para los alumnos y para los facilitadores, ya que los alumnos necesitan llevar a cabo trámites escolares como en cualquier curso presencial, esto es: inscripción, historial académico y certificación. Por otro lado, los facilitadores deben dar seguimiento al aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y extender la acreditación.
Por todo lo anterior, una definición de AVA puede ser:
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema informático-educativo.
Si considerarnos los elementos y los entornos que componen un AVA entonces podemos hablar de tres fases para la creación de éste:
La Planeación. Se define el programa curricular a desarrollar, el público al que estará dirigido, los objetivos y los recursos materiales necesarios y los recursos humanos que trabajarán en el diseño y desarrollo de los contenidos y en la operación del AVA. En esta planeación participan las autoridades educativas y los responsables que la institución educativa asigne al proyecto.
El diseño, desarrollo y producción del curso en línea. En esta fase se prepara el entorno de conocimiento en la que participa un equipo multidisciplinario de trabajo.
En un primer momento, es importante que se conforme un binomio docente-pedagogo. Si bien el profesor desarrollador aportará la información por ser el experto en la disciplina de conocimiento, contará con la asesoría del pedagogo en el diseño del curso, en el marco de referencia, las intenciones educativas y en los componentes del diseño como la clarificación de los objetivos, los contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la propuesta de evaluación y acreditación. Una vez concluida esta etapa, se incorporan el resto de los integrantes del equipo multidisciplinario, necesarios para su desarrollo y producción, como son el diseñador gráfico y el programador. Este equipo de especialistas trabajará de manera colaborativa y aportará sus conocimientos y experiencias, asumiendo un compromiso con el trabajo que realiza.
Operación. En esta convergen todos los Entornos del AVA. Como en cualquier ciclo escolar, tiene su dinámica de inscripción, inicio de clases, los actores educativos interactúan entre ellos, trabajan con los materiales y recursos, llevan a cabo los procesos de evaluación y al término de acreditación. Para lograr esto es necesario tener los contenidos (curso en línea) accesibles al facilitador y a los alumnos, a través de un sistema informático-educativo y contar con el soporte técnico que asegure el acceso a los materiales y recursos. Es importante que los coordinadores y responsables del AVA estén al pendiente de todas las fases y no sólo de la primera, ya que les permitirá dar seguimiento a la evolución del AVA y mejorar o resolver problemáticas que quizá en la etapa de planeación no se tomaron en cuenta.
Finalmente, para que un ambiente virtual de aprendizaje tenga un “clima” adecuado para los actores educativos se deben cuidar aspectos de:
Confianza. Los estudiantes e instructores deben tener confianza en la calidad de los medios y los materiales que estarán utilizando en el proceso de
Interacción. El ambiente siempre debe propiciar la relación entre los actores educativos y entre la institución educativa, además de la interacción que se da a través de las actividades de aprendizaje. El éxito de un AVA depende fundamentalmente de la manera en que ha sido planeada la interacción.4
Accesibilidad En un AVA no debe perderse de vista la accesibilidad de quienes participan en el proceso de aprendizaje y considerar, en la medida de lo posible, sus condiciones tecnológicas, culturales y económicas de los usuarios
Motivación. Imprescindible no sólo para minimizar la deserción, sino para enriquecer el ambiente de aprendizaje. La motivación está dada principalmente por el facilitador hacia su grupo con actividades y estrategias creativas y atractivas.
Finalmente y para concluir ,es necesario tener en cuenta que los Ambientes Virtuales de Aprendizaje se están convirtiendo en una alternativa de educación, porque impactan en aspectos como:
La cobertura y oferta de los servicios de educación, a través de sus diversas modalidades.
El fortalecimiento del sistema educativo en las modalidades presencial, virtual y a distancia a través del acceso a contenidos y recursos en línea. Promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el contexto educativo. Atender la demanda de servicios educativos.
Por ello, se requiere prestar la atención adecuada a estos nuevos ambientes virtuales y darles el tratamiento que exige cualquier ambiente de aprendizaje considerando sus características particulares, los elementos que lo componen y el rol que juega cada uno de los actores educativos. La diferencia no la hace sólo la integración de la tecnología, sino el trabajo académico que se da para obtener todo el beneficio de esta integración en la educación.
Las actuales tendencias educativas se orientan al aprendizaje con demandas de comunicación y acceso a recursos de información, a entornos educativos flexibles y dinámicos, así como una educación personalizada y heterogénea. Por tanto se requieren modelos educativos que impulsen una oferta educativa flexible, pertinente y de mayor cobertura, pero esencialmente basados en competencias académicas, para el trabajo y para la vida y que al mismo tiempo permitan aprendizajes significativos para los estudiantes, a través de trabajo colaborativo e incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Estos modelos educativos pueden fomentar ambientes de aprendizaje interactivos y asincrónicos, donde el docente se encuentra comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y cumple un papel como asesor y facilitador, los estudiantes se convierten en actores de cambio con habilidades y modos de trabajo innovadores en los cuales utilizan tecnologías de vanguardia, materiales didácticos, recursos de información y contenidos digitales. Destacan entre éstos, los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), ya que trascienden el aula tradicional, apoyan el trabajo académico colaborativo de interactividad, intra y extramuros.
Es así como , los AVA ofrecen programas académicos diversos tales como licenciaturas, posgrados, seminarios y cursos de capacitación a través de sistemas informático-educativos que operan por medio de redes como Internet.
Crear un ambiente virtual de aprendizaje no es trasladar la docencia de un aula física a una virtual, ni cambiar el tablero por un medio electrónico, o concentrar el contenido de una asignatura, en un texto que se lee en el monitor de la computadora. Se requiere que los docentes que participan en la elaboración de los materiales, conozcan todos los recursos tecnológicos disponibles, así como las ventajas y limitaciones de éstos para poder relacionarlos con los objetivos, los contenidos, las estrategias y actividades de aprendizaje y la evaluación. Y es que una mezcla de componentes de la interfase como texto, gráficos, sonidos, animación y video, o los vínculos electrónicos, no tienen sentido sin las dimensiones pedagógicas que el diseñador del ambiente puede darles. Sin embargo, esto sólo forma parte del contenido que se encuentra en el entorno del conocimiento. El ambiente de aprendizaje se logra ya en el proceso, cuando estudiantes y docentes, así como los materiales y recursos de información se encuentran interactuando.
Un AVA requiere elementos que clarifiquen y hagan posible el trabajo :
Los Usuarios básicamente los constituyen alumnos y facilitadores, pero también lo son las academias, las instituciones educativas, las empresas y todas aquellas instancias que demanden una oferta educativa.
Currículo. Los programas de estudio curriculares, cursos de formación, actualización y capacitación, así como de educación continua, abierta y a distancia, diplomados, seminarios y toda oferta educativa que permita una educación para toda la vida.
Especialistas. Su participación en el AVA antecede al proceso de aprendizaje, ya que son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el AVA. Por ello el grupo multidisciplinario está integrado por:
• El docente especialista en el contenido
• El pedagogo que apoyará en el diseño de las estrategias didácticas y en las actividades de aprendizaje.
• Para un uso integral de la tecnología que responda a los objetivos, estrategias y actividades del proceso de aprendizaje, es necesario de un conocedor de la tecnología educativa y es asi como se hace necesario el diseñador gráfico , quien participa en la imagen motivadora de los contenidos, ofrece interactividad adecuada y de calidad en los materiales.
Finalmente se debe destacar el papel del administrador responsable de “subir” o poner a disposición de los usuarios los contenidos y recursos del AVA, por lo que su tarea continúa durante todo el proceso de aprendizaje, ya que debe estar al pendiente de que todos los materiales estén accesibles a los usuarios.
Sistemas informático-educativo. El “lugar” donde se ponen los contenidos y recursos del AVA es un sistema informático educativo. Son las plataformas que administran los contenidos, la interacción entre los actores educativos, la gestión académica y escolar, es decir, estos sistemas permiten hacer desde la inscripción de los alumnos hasta la gestión académica del facilitador, pasando por la interactividad con foros, chats y listas de discusión.
Así mismo son necesarios los entornos de interacción , el Conocimiento, la colaboración, la asesoría, la experimentación y la gestión.
De igual manera el entorno de Conocimiento. Es el curso en línea. Entorno que trabajan los especialistas en la materia y presenta además de los contenidos, recursos que lo enriquecen como pueden ser bases de datos, videoconferencias, videos educativos, bibliotecas digitales, sitios Web y software educativo.
Entorno de colaboración. Aquí se lleva a cabo la retroalimentación y la interacción entre los alumnos y el facilitador, de alumnos con alumnos e incluso de facilitadores con facilitadores. La dinámica que se genera en este entorno es un trabajo colaborativo que se da de forma sincrónica, ya sea por videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrónica por correo electrónico, foros de discusión o listas de distribución.
Evidentemente esta dinámica la propicia y fomenta el facilitador a través de las actividades de aprendizaje, que consideran tareas colaborativas de investigación, reflexión y análisis y en algunos casos de experimentación. Es por ello, que este entorno es determinante para la evaluación de los alumnos.
No menos importante es el entorno de asesoría. Está dirigido a una actividad más personalizada de alumno a facilitador y se maneja principalmente por correo electrónico El entorno de experimentación. Es un entorno que puede complementar los contenidos, pero que no necesariamente se incluye. Es decir, no puede haber un AVA sin el entorno de conocimiento o de colaboración, pero en los casos donde no sea necesaria la experimentación se puede prescindir de ésta.
Y finalmente el entorno de Gestión. Muy importante para los alumnos y para los facilitadores, ya que los alumnos necesitan llevar a cabo trámites escolares como en cualquier curso presencial, esto es: inscripción, historial académico y certificación. Por otro lado, los facilitadores deben dar seguimiento al aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y extender la acreditación.
Por todo lo anterior, una definición de AVA puede ser:
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema informático-educativo.
Si considerarnos los elementos y los entornos que componen un AVA entonces podemos hablar de tres fases para la creación de éste:
La Planeación. Se define el programa curricular a desarrollar, el público al que estará dirigido, los objetivos y los recursos materiales necesarios y los recursos humanos que trabajarán en el diseño y desarrollo de los contenidos y en la operación del AVA. En esta planeación participan las autoridades educativas y los responsables que la institución educativa asigne al proyecto.
El diseño, desarrollo y producción del curso en línea. En esta fase se prepara el entorno de conocimiento en la que participa un equipo multidisciplinario de trabajo.
En un primer momento, es importante que se conforme un binomio docente-pedagogo. Si bien el profesor desarrollador aportará la información por ser el experto en la disciplina de conocimiento, contará con la asesoría del pedagogo en el diseño del curso, en el marco de referencia, las intenciones educativas y en los componentes del diseño como la clarificación de los objetivos, los contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la propuesta de evaluación y acreditación. Una vez concluida esta etapa, se incorporan el resto de los integrantes del equipo multidisciplinario, necesarios para su desarrollo y producción, como son el diseñador gráfico y el programador. Este equipo de especialistas trabajará de manera colaborativa y aportará sus conocimientos y experiencias, asumiendo un compromiso con el trabajo que realiza.
Operación. En esta convergen todos los Entornos del AVA. Como en cualquier ciclo escolar, tiene su dinámica de inscripción, inicio de clases, los actores educativos interactúan entre ellos, trabajan con los materiales y recursos, llevan a cabo los procesos de evaluación y al término de acreditación. Para lograr esto es necesario tener los contenidos (curso en línea) accesibles al facilitador y a los alumnos, a través de un sistema informático-educativo y contar con el soporte técnico que asegure el acceso a los materiales y recursos. Es importante que los coordinadores y responsables del AVA estén al pendiente de todas las fases y no sólo de la primera, ya que les permitirá dar seguimiento a la evolución del AVA y mejorar o resolver problemáticas que quizá en la etapa de planeación no se tomaron en cuenta.
Finalmente, para que un ambiente virtual de aprendizaje tenga un “clima” adecuado para los actores educativos se deben cuidar aspectos de:
Confianza. Los estudiantes e instructores deben tener confianza en la calidad de los medios y los materiales que estarán utilizando en el proceso de
Interacción. El ambiente siempre debe propiciar la relación entre los actores educativos y entre la institución educativa, además de la interacción que se da a través de las actividades de aprendizaje. El éxito de un AVA depende fundamentalmente de la manera en que ha sido planeada la interacción.4
Accesibilidad En un AVA no debe perderse de vista la accesibilidad de quienes participan en el proceso de aprendizaje y considerar, en la medida de lo posible, sus condiciones tecnológicas, culturales y económicas de los usuarios
Motivación. Imprescindible no sólo para minimizar la deserción, sino para enriquecer el ambiente de aprendizaje. La motivación está dada principalmente por el facilitador hacia su grupo con actividades y estrategias creativas y atractivas.
Finalmente y para concluir ,es necesario tener en cuenta que los Ambientes Virtuales de Aprendizaje se están convirtiendo en una alternativa de educación, porque impactan en aspectos como:
La cobertura y oferta de los servicios de educación, a través de sus diversas modalidades.
El fortalecimiento del sistema educativo en las modalidades presencial, virtual y a distancia a través del acceso a contenidos y recursos en línea. Promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el contexto educativo. Atender la demanda de servicios educativos.
Por ello, se requiere prestar la atención adecuada a estos nuevos ambientes virtuales y darles el tratamiento que exige cualquier ambiente de aprendizaje considerando sus características particulares, los elementos que lo componen y el rol que juega cada uno de los actores educativos. La diferencia no la hace sólo la integración de la tecnología, sino el trabajo académico que se da para obtener todo el beneficio de esta integración en la educación.
jueves, 18 de septiembre de 2008
DISEÑOS DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ¿ UN RETO EN EDUCACIÓN VIRTUAL?
La enseñanza mediante redes informáticas altera la relación entre el instructor, los
alumnos y el contenido del curso. A diferencia de la actividad tradicional de clase, en donde el profesor dirige la instrucción, dirige las lecciones, da lugar a las intervenciones , marca el ritmo de la clase, el aprendizaje en grupo en red está centrado en el alumno y requiere un papel distinto para el profesor, más cercano al ayudante que al encargado de impartir lecciones.
Antes de elegir un curso en red, los profesores deben de obtener información acerca de la variedad de modelos y métodos educativos que pueden servir de base a sus actividades. Una vez han identificado el que se ajusta a sus necesidades, el paso siguiente es contactar con ese proyecto e integrarse en la clase en red que elijan.
El uso compartido de estrategias entre materias e incluso entre especialidades, asegura una conexión más grande entre los contenidos de las diferentes asignaturas. El ritmo ajustado de los contenidos en cada asignatura necesitará un diseño global de especialidad para asegurar la adecuada coherencia intra e inter materias.
Este tipo de enfoque favorece el aprendizaje de contenidos diversos, no acepta desarrollar sólo conceptos para memorizar, sino que vela por trabajar aquello que capacite al estudiante como profesional en el sentido de saber hacer y saber ser, no sólo se centra en el saber. Todo este proceso ayuda a que el estudiante adquiera una autonomía progresiva y que asimile las estrategias básicas de estudio (capacidad para contrastar, analizar, sintetizar...). Todo esto le ayudará a aprender a aprender.
Mientras la tecnología, sin duda, incrementa la accesibilidad de las personas a la información, este acceso por sí solo quizá no se traducirá necesaria y directamente en niveles más altos de aprendizaje. Es necesario poner las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del estudiante, y al servicio de su proceso de aprendizaje.
Así, la tecnología se convertirá en un medio, un valor añadido, y no una finalidad en sí misma.
Pero, es necesario tener claro las características de los entornos virtuales de aprendizaje y por tanto se destacan las siguientes:
• Aportarán flexibilidad e interactividad.
• Permitirán la vinculación a una verdadera comunidad virtual
de aprendices. Es el medio por el cual se envían a los profesores las dudas y las solicitudes de orientación, las propuestas, etc. Es donde se reciben las sugerencias de los profesores y profesoras, pero también es desde donde se puede participar en la vida universitaria: por medio de los foros, de los tableros de anuncios, de las actividades que se proponen, etc.
• Deben permitir acceder a materiales de estudio y a fondos de recursos, como también al enlace de materiales entre sí y
con información o documentación ubicada a Internet.
En definitiva, los entornos virtuales de aprendizaje permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formación presencial desarrolla el aula.
A partir de un entorno virtual de aprendizaje o campus virtual
se debe establecer un modelo de actuación pedagógica que
marque las pautas de acción de toda la comunidad educativa.
Este modelo, sin duda, se debe centrar en el estudiante, y tendrá
el entorno de relación como referente, como espacio o como
medio, pero no como finalidad en sí misma.
Los modelos centrados en el estudiante le deben permitir
ejercer la libertad de aprovechar al máximo el apoyo que se le
ofrece, de planificar su progreso de aprendizaje y de regular su propio ritmo de trabajo. Todos los elementos que forman parte del modelo pedagógico se pondrán a disposición de los estudiantes para que puedan gestionar su propio proceso de formación. Para optimizar este objetivo es necesario tener presente dos puntos cruciales en la formación por
medio de la web: la calidad pedagógica y el énfasis en el apoyo personalizado. Sin calidad pedagógica y sin un apoyo personalizado,
el estudiante difícilmente podrá realizar su propio aprendizaje.
Con el fin de conseguir el máximo grado de implicación y de
motivación de los estudiantes en su propio proceso formativo, en el cual el estudiante es el protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje, es necesario potenciar los métodos activos; mientras que, por otra arte, la utilización de métodos inductivos por parte del profesorado y de los materiales didácticos asegura una guía y una orientación que hará difícil que los estudiantes se puedan encontrar en situaciones de desconcierto,
y permitirá que se llegue a una situación en que el profesor pase
a tener el rol de facilitador y el estudiante aprenda de esta
interacción.
A menudo resulta difícil poder conseguir dotar de significación a un proceso de estudio. Los conceptos deben tener significado propio y sus elementos estar estructurados de una manera lógica, no arbitraria. Por ejemplo, el sujeto necesita «ideas inclusoras» para que el aprendizaje de nuevos contenidos sea significativo. Por lo tanto, conviene tener en cuenta los puntos siguientes: ¿qué pueden comprender los estudiantes?,
¿cuáles son sus conocimientos previos?, ¿es lógica la secuencia
de contenidos?, ¿se facilitan herramientas con el fin de que el
estudiante pueda asimilar el nuevo aprendizaje?, ¿en qué grado
aporta novedad a lo que ya se sabe?, ¿es posible dar significado
a lo que se aprende?, ¿se plantea su utilidad?.
Por lo tanto, el diseño del proceso pedagógico es necesario que tenga
en cuenta cómo se debe atender la diversidad de características
e intereses. Esto se consigue facilitando contenidos básicos,
con posibilidades de reforzar y de profundizar en determinados
contenidos, teniendo presente diferentes maneras de estudiar, empleando distintos grados de complejidad en las estrategias de trabajo, utilizando lenguajes variados y estilos próximos al estudiante. En este sentido, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación aportan claramente recursos metodológicos claves, como el hipertexto o el hipermedia, las bases de datos, etc., que facilitan a los estudiantes compartir y, a la vez, individualizar los aprendizajes.
La enseñanza genera situaciones de aprendizaje y no simplemente una mera transmisión de conocimientos.
Por lo tanto, podemos hablar de un proceso de enseñanza-
aprendizaje que tiene los objetivos siguientes:
• Precisar muy bien los objetivos que debe alcanzar el estudiante
y los contenidos que ha de llegar a dominar.
• Planificar una secuencia y ritmo recomendado para alcanzarlos.
• Considerar al profesor como supervisor y facilitador y, a la
vez, como fuente de actividades e informaciones.
• Evaluar el propio proceso de aprendizaje, en el cual los resultados
de la evaluación de los estudiantes ya son un primer indicador de si todos los elementos del proceso han sido correctamente diseñados y de si hay correspondencia entre los objetivos que se han de alcanzar y las actividades que se proponen, y los mecanismos de evaluación que se han empleado.
En este sentido, se revisan, de acuerdo con la evaluación,
los elementos que se pueden mejorar. En este proceso
todo es perfectible.
Los elementos que forman parte de la metodología de la formación no presencial en los entornos virtuales de aprendizaje están pensados y relacionados entre sí de manera que formen un verdadero sistema
integrado, que dé apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante
en un entorno no presencial. Esta conceptualización de
sistema es importante, porque significa que los elementos están
entrelazados de tal manera que modificar cualquier aspecto de alguno de ellos querría decir analizar el resto, para ver cómo resultan afectados, y retocarlos.
El estudiante, así como el profesorado, debe sentirse incorporado en una comunidad. Tiene que disfrutar, de biblioteca –especializada en documentos en soporte digital y bases de datos–, de la posibilidad
de realizar encuentros presenciales puntuales, así como de tener
algunos referentes en el territorio (centros de apoyo) no necesariamente
para finalidades docentes; y de forma especial, poder contactar, relacionarse, formar grupos y socializar con cualquiera de las personas que forman parte de la comunidad.
Los materiales didácticos, la acción docente y la evaluación. Ninguno de estos elementos es más importante que otro, sino que todos tienen su papel y los estudiantes son quienes los utilizarán en beneficio propio para conseguir resultados óptimos en el proceso de aprendizaje.
En los entornos virtuales de aprendizaje los materiales didácticos
acostumbran a ser multimedia, es decir, combinan diferentes
tecnologías al alcance (textos, registros, vídeos) desde
una perspectiva de máximo provecho pedagógico. Son la guía
básica en el desarrollo de cada asignatura. Sobre ellos se desarrollará
la acción docente y la evaluación.
Las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje deben conducir a un aprendizaje significativo, a una síntesis personal y propia de los contenidos de la materia a partir de una diversidad de micrometodologías: ejercicios, estudio de casos, vídeos,
programas multimedia, bibliografía recomendada, actividades
propuestas, bases de datos, debates, foros, etc. Todo esto mediante
recapitulaciones continuadas en el desarrollo de la narración de los contenidos, resúmenes o introducciones dirigidas a los procesos y a las estrategias de aprendizaje necesarias para abordar con éxito la lectura de los materiales escritos, pide predicciones por parte de los estudiantes con el fin de corroborar su precisión o el margen de error posteriormente, etc. En cualquier caso, todas las estrategias de enseñanza (en el caso de los módulos o de las explicaciones escritas) o de diseño (en el caso del material multimedia) que fomenten la progresiva complejidad e interiorización de nuevos conocimientos en el esquema global de los estudiantes.
Los materiales didácticos deben ser facilitadores del aprendizaje.
El concepto de aprendizaje que hay detrás del material didáctico
es, y siempre lo ha de ser, más importante que el soporte en que se dé este material. Los materiales nunca deberían ser una carga para el estudiante, al contrario, deberían facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunas de las características generales que tienen presentes
los materiales didácticos para facilitar el aprendizaje y para
motivar son las siguientes:
• Presentar primero los contenidos generales y más simples y
después los más complejos y diferenciados.
• Estructurar primero una visión global y general del tema y
después pasar a un análisis de las partes para, finalmente,
hacer una síntesis.
• Mostrar las relaciones entre los contenidos, también entre
los de asignaturas diferentes.
• Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad.
• Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con
el tema.
• Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre contenidos
especializados.
• Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada situación
desde otras especialidades.
En cuanto a los autores y a la calidad de los materiales didácticos,
los materiales se crean para interaccionar dentro de un determinado modelo metodológico y, por lo tanto, sus autores necesitan conocer este modelo y compartirlo. Sólo de esta manera se puede conseguir un material que englobe toda una materia
y que no sea la suma aislada de las partes que puedan componer
esta materia.
Los materiales didácticos deben permitir aprender a aprender, y tienen que proporcionar a los estudiantes unas habilidades y unas capacidades válidas para superar unas asignaturas y también para afrontar cualquier renovación. Deben tener la tendencia a potenciar al máximo la interactividad y la creación conjunta del conocimiento y el aprendizaje
a partir del uso de las nuevas tecnologías de comunicación.
La acción docente en un contexto virtual hace necesario potenciar la actividad del estudiante según su proceso de aprendizaje.
El profesorado deja de ser la fuente de información para convertirse en un facilitador del aprendizaje. Esto no quiere decir que pase a limitarse a la simple gestión del aprendizaje.
Por medio de la orientación y de la inducción, la acción docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades.
La acción docente directa con el estudiante se vehicula a través de planos docentes o planos de trabajo específicamente elaborados por profesores para esta finalidad. La acción docente directa del profesor con el estudiante se caracteriza por cuatro ámbitos básicos:
• Tareas de orientación, motivación y seguimiento: tomar iniciativas
de comunicación, hacer un seguimiento global del grado de progreso en el estudio, asistencia y participación en los encuentros presenciales posibles y mantener contactos con otros profesores.
• Tareas de resolución de dudas: consultas relativas al estudio de la asignatura en todos sus aspectos, consultas de informaciones de carácter profesional e incidentes en el estudio de la asignatura, consultas generales o administrativas con relación a la asignatura.
• Tareas de evaluación continuada: enviar, vía correo electrónico,
propuestas periódicas de cuestiones para resolver problemas que hay que solucionar, corregir respuestas y devolver resultados.
• Definir un plan docente. «El plan docente unifica metodológicamente
la materia, la sitúa en el plan de estudios, la relaciona
con las otras asignaturas y la temporaliza, de manera
que hace posible que el estudiante organice de manera
eficaz su aprendizaje. No hemos de entender el plan docente
como el programa de la asignatura sino como la formulación
escrita del despliegue didáctico de cada asignatura»
La enseñanza mediante redes informáticas altera la relación entre el instructor, los
alumnos y el contenido del curso. A diferencia de la actividad tradicional de clase, en donde el profesor dirige la instrucción, dirige las lecciones, da lugar a las intervenciones , marca el ritmo de la clase, el aprendizaje en grupo en red está centrado en el alumno y requiere un papel distinto para el profesor, más cercano al ayudante que al encargado de impartir lecciones.
Antes de elegir un curso en red, los profesores deben de obtener información acerca de la variedad de modelos y métodos educativos que pueden servir de base a sus actividades. Una vez han identificado el que se ajusta a sus necesidades, el paso siguiente es contactar con ese proyecto e integrarse en la clase en red que elijan.
El uso compartido de estrategias entre materias e incluso entre especialidades, asegura una conexión más grande entre los contenidos de las diferentes asignaturas. El ritmo ajustado de los contenidos en cada asignatura necesitará un diseño global de especialidad para asegurar la adecuada coherencia intra e inter materias.
Este tipo de enfoque favorece el aprendizaje de contenidos diversos, no acepta desarrollar sólo conceptos para memorizar, sino que vela por trabajar aquello que capacite al estudiante como profesional en el sentido de saber hacer y saber ser, no sólo se centra en el saber. Todo este proceso ayuda a que el estudiante adquiera una autonomía progresiva y que asimile las estrategias básicas de estudio (capacidad para contrastar, analizar, sintetizar...). Todo esto le ayudará a aprender a aprender.
Mientras la tecnología, sin duda, incrementa la accesibilidad de las personas a la información, este acceso por sí solo quizá no se traducirá necesaria y directamente en niveles más altos de aprendizaje. Es necesario poner las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del estudiante, y al servicio de su proceso de aprendizaje.
Así, la tecnología se convertirá en un medio, un valor añadido, y no una finalidad en sí misma.
Pero, es necesario tener claro las características de los entornos virtuales de aprendizaje y por tanto se destacan las siguientes:
• Aportarán flexibilidad e interactividad.
• Permitirán la vinculación a una verdadera comunidad virtual
de aprendices. Es el medio por el cual se envían a los profesores las dudas y las solicitudes de orientación, las propuestas, etc. Es donde se reciben las sugerencias de los profesores y profesoras, pero también es desde donde se puede participar en la vida universitaria: por medio de los foros, de los tableros de anuncios, de las actividades que se proponen, etc.
• Deben permitir acceder a materiales de estudio y a fondos de recursos, como también al enlace de materiales entre sí y
con información o documentación ubicada a Internet.
En definitiva, los entornos virtuales de aprendizaje permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formación presencial desarrolla el aula.
A partir de un entorno virtual de aprendizaje o campus virtual
se debe establecer un modelo de actuación pedagógica que
marque las pautas de acción de toda la comunidad educativa.
Este modelo, sin duda, se debe centrar en el estudiante, y tendrá
el entorno de relación como referente, como espacio o como
medio, pero no como finalidad en sí misma.
Los modelos centrados en el estudiante le deben permitir
ejercer la libertad de aprovechar al máximo el apoyo que se le
ofrece, de planificar su progreso de aprendizaje y de regular su propio ritmo de trabajo. Todos los elementos que forman parte del modelo pedagógico se pondrán a disposición de los estudiantes para que puedan gestionar su propio proceso de formación. Para optimizar este objetivo es necesario tener presente dos puntos cruciales en la formación por
medio de la web: la calidad pedagógica y el énfasis en el apoyo personalizado. Sin calidad pedagógica y sin un apoyo personalizado,
el estudiante difícilmente podrá realizar su propio aprendizaje.
Con el fin de conseguir el máximo grado de implicación y de
motivación de los estudiantes en su propio proceso formativo, en el cual el estudiante es el protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje, es necesario potenciar los métodos activos; mientras que, por otra arte, la utilización de métodos inductivos por parte del profesorado y de los materiales didácticos asegura una guía y una orientación que hará difícil que los estudiantes se puedan encontrar en situaciones de desconcierto,
y permitirá que se llegue a una situación en que el profesor pase
a tener el rol de facilitador y el estudiante aprenda de esta
interacción.
A menudo resulta difícil poder conseguir dotar de significación a un proceso de estudio. Los conceptos deben tener significado propio y sus elementos estar estructurados de una manera lógica, no arbitraria. Por ejemplo, el sujeto necesita «ideas inclusoras» para que el aprendizaje de nuevos contenidos sea significativo. Por lo tanto, conviene tener en cuenta los puntos siguientes: ¿qué pueden comprender los estudiantes?,
¿cuáles son sus conocimientos previos?, ¿es lógica la secuencia
de contenidos?, ¿se facilitan herramientas con el fin de que el
estudiante pueda asimilar el nuevo aprendizaje?, ¿en qué grado
aporta novedad a lo que ya se sabe?, ¿es posible dar significado
a lo que se aprende?, ¿se plantea su utilidad?.
Por lo tanto, el diseño del proceso pedagógico es necesario que tenga
en cuenta cómo se debe atender la diversidad de características
e intereses. Esto se consigue facilitando contenidos básicos,
con posibilidades de reforzar y de profundizar en determinados
contenidos, teniendo presente diferentes maneras de estudiar, empleando distintos grados de complejidad en las estrategias de trabajo, utilizando lenguajes variados y estilos próximos al estudiante. En este sentido, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación aportan claramente recursos metodológicos claves, como el hipertexto o el hipermedia, las bases de datos, etc., que facilitan a los estudiantes compartir y, a la vez, individualizar los aprendizajes.
La enseñanza genera situaciones de aprendizaje y no simplemente una mera transmisión de conocimientos.
Por lo tanto, podemos hablar de un proceso de enseñanza-
aprendizaje que tiene los objetivos siguientes:
• Precisar muy bien los objetivos que debe alcanzar el estudiante
y los contenidos que ha de llegar a dominar.
• Planificar una secuencia y ritmo recomendado para alcanzarlos.
• Considerar al profesor como supervisor y facilitador y, a la
vez, como fuente de actividades e informaciones.
• Evaluar el propio proceso de aprendizaje, en el cual los resultados
de la evaluación de los estudiantes ya son un primer indicador de si todos los elementos del proceso han sido correctamente diseñados y de si hay correspondencia entre los objetivos que se han de alcanzar y las actividades que se proponen, y los mecanismos de evaluación que se han empleado.
En este sentido, se revisan, de acuerdo con la evaluación,
los elementos que se pueden mejorar. En este proceso
todo es perfectible.
Los elementos que forman parte de la metodología de la formación no presencial en los entornos virtuales de aprendizaje están pensados y relacionados entre sí de manera que formen un verdadero sistema
integrado, que dé apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante
en un entorno no presencial. Esta conceptualización de
sistema es importante, porque significa que los elementos están
entrelazados de tal manera que modificar cualquier aspecto de alguno de ellos querría decir analizar el resto, para ver cómo resultan afectados, y retocarlos.
El estudiante, así como el profesorado, debe sentirse incorporado en una comunidad. Tiene que disfrutar, de biblioteca –especializada en documentos en soporte digital y bases de datos–, de la posibilidad
de realizar encuentros presenciales puntuales, así como de tener
algunos referentes en el territorio (centros de apoyo) no necesariamente
para finalidades docentes; y de forma especial, poder contactar, relacionarse, formar grupos y socializar con cualquiera de las personas que forman parte de la comunidad.
Los materiales didácticos, la acción docente y la evaluación. Ninguno de estos elementos es más importante que otro, sino que todos tienen su papel y los estudiantes son quienes los utilizarán en beneficio propio para conseguir resultados óptimos en el proceso de aprendizaje.
En los entornos virtuales de aprendizaje los materiales didácticos
acostumbran a ser multimedia, es decir, combinan diferentes
tecnologías al alcance (textos, registros, vídeos) desde
una perspectiva de máximo provecho pedagógico. Son la guía
básica en el desarrollo de cada asignatura. Sobre ellos se desarrollará
la acción docente y la evaluación.
Las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje deben conducir a un aprendizaje significativo, a una síntesis personal y propia de los contenidos de la materia a partir de una diversidad de micrometodologías: ejercicios, estudio de casos, vídeos,
programas multimedia, bibliografía recomendada, actividades
propuestas, bases de datos, debates, foros, etc. Todo esto mediante
recapitulaciones continuadas en el desarrollo de la narración de los contenidos, resúmenes o introducciones dirigidas a los procesos y a las estrategias de aprendizaje necesarias para abordar con éxito la lectura de los materiales escritos, pide predicciones por parte de los estudiantes con el fin de corroborar su precisión o el margen de error posteriormente, etc. En cualquier caso, todas las estrategias de enseñanza (en el caso de los módulos o de las explicaciones escritas) o de diseño (en el caso del material multimedia) que fomenten la progresiva complejidad e interiorización de nuevos conocimientos en el esquema global de los estudiantes.
Los materiales didácticos deben ser facilitadores del aprendizaje.
El concepto de aprendizaje que hay detrás del material didáctico
es, y siempre lo ha de ser, más importante que el soporte en que se dé este material. Los materiales nunca deberían ser una carga para el estudiante, al contrario, deberían facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunas de las características generales que tienen presentes
los materiales didácticos para facilitar el aprendizaje y para
motivar son las siguientes:
• Presentar primero los contenidos generales y más simples y
después los más complejos y diferenciados.
• Estructurar primero una visión global y general del tema y
después pasar a un análisis de las partes para, finalmente,
hacer una síntesis.
• Mostrar las relaciones entre los contenidos, también entre
los de asignaturas diferentes.
• Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad.
• Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con
el tema.
• Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre contenidos
especializados.
• Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada situación
desde otras especialidades.
En cuanto a los autores y a la calidad de los materiales didácticos,
los materiales se crean para interaccionar dentro de un determinado modelo metodológico y, por lo tanto, sus autores necesitan conocer este modelo y compartirlo. Sólo de esta manera se puede conseguir un material que englobe toda una materia
y que no sea la suma aislada de las partes que puedan componer
esta materia.
Los materiales didácticos deben permitir aprender a aprender, y tienen que proporcionar a los estudiantes unas habilidades y unas capacidades válidas para superar unas asignaturas y también para afrontar cualquier renovación. Deben tener la tendencia a potenciar al máximo la interactividad y la creación conjunta del conocimiento y el aprendizaje
a partir del uso de las nuevas tecnologías de comunicación.
La acción docente en un contexto virtual hace necesario potenciar la actividad del estudiante según su proceso de aprendizaje.
El profesorado deja de ser la fuente de información para convertirse en un facilitador del aprendizaje. Esto no quiere decir que pase a limitarse a la simple gestión del aprendizaje.
Por medio de la orientación y de la inducción, la acción docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades.
La acción docente directa con el estudiante se vehicula a través de planos docentes o planos de trabajo específicamente elaborados por profesores para esta finalidad. La acción docente directa del profesor con el estudiante se caracteriza por cuatro ámbitos básicos:
• Tareas de orientación, motivación y seguimiento: tomar iniciativas
de comunicación, hacer un seguimiento global del grado de progreso en el estudio, asistencia y participación en los encuentros presenciales posibles y mantener contactos con otros profesores.
• Tareas de resolución de dudas: consultas relativas al estudio de la asignatura en todos sus aspectos, consultas de informaciones de carácter profesional e incidentes en el estudio de la asignatura, consultas generales o administrativas con relación a la asignatura.
• Tareas de evaluación continuada: enviar, vía correo electrónico,
propuestas periódicas de cuestiones para resolver problemas que hay que solucionar, corregir respuestas y devolver resultados.
• Definir un plan docente. «El plan docente unifica metodológicamente
la materia, la sitúa en el plan de estudios, la relaciona
con las otras asignaturas y la temporaliza, de manera
que hace posible que el estudiante organice de manera
eficaz su aprendizaje. No hemos de entender el plan docente
como el programa de la asignatura sino como la formulación
escrita del despliegue didáctico de cada asignatura»
lunes, 15 de septiembre de 2008
EL DOCENTE VIRTUAL EN SUS ROLES Y DOMINIOS
Con el avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, muchos planteamientos de la educación se han ido modificando.
A fines del siglo XIX surge una de las primeras formas alternativas de enseñanza no presencial conocida como enseñanza por correspondencia. Posteriormente, y con el boom de las aulas virtuales y las academias en red, el e-learning (educación online) propone una nueva mirada hacia la educación. La propuesta implica combinar rasgos de la educación a distancia tradicional y el empleo de las redes informáticas con el objetivo de enriquecer notablemente la interacción entre los distintos agentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Se caracteriza por una comunicación no-contigua y puede ser llevada a cabo en cualquier lugar y en cualquier tiempo, lo que la hace atractiva para los adultos con compromisos sociales y profesionales.
En la actualidad, nos encontramos en un momento de evolución y transformación de la educación virtual donde el surge nuevas formas de aprendizaje como una nueva propuesta en la que se combina la formación presencial y la formación a distancia mediada por un ordenador e-learning.
Es en este sentido que las tecnologías adquieren relevancia en el tratamiento de los contenidos y garantizan la atención y el interés de los alumnos. Así, esta nueva metodología reivindica el contacto alumno- docente que había perdido protagonismo y que resulta esencial para superar los inconvenientes que produce el e-learning tales como: la dificultad de sentirse parte de una comunidad educativa, el elevado grado de motivación necesario para seguir un curso online, entre otros. Es por ello que se plantea la necesidad de un nuevo rol docente, que combine estrategias de su rol tradicional (como educador en cursos presenciales) y de su rol como mentor (en cursos online) según las necesidades específicas del curso.
Muchas de las creencias actuales en este sentido, en aquellos docentes que recién se inician en este nuevo tipo de formación, es la de considerar que el tutor sólo debe "exportar" a la Web el material que tradicionalmente utiliza en el aula. También se suele creer que las estrategias pedagógicas a emplearse son las mismas que adopta en la enseñanza presencial donde se encuentra con el alumno caro a cara.
Por tal razón surgen nuevos interrogantes como: ¿Cuáles son las cualidades y desempeños que deben poseer los docentes para poder trabajar como tutores?; su trabajo ¿consiste únicamente en el traspaso del material trabajado en el aula a un espacio virtual?; ¿A qué problemas se debe enfrentar el docente?; ¿cuáles son sus roles?
Teniendo en cuenta su formación docente, el docente de un curso presencial conoce cuáles son las tareas, actividades y responsabilidades pedagógicas y administrativas que posee como tal. Pero, ¿sabe el tutor cuáles son las suyas?
Un docente virtual debe como mínimo conocer y desenvolverse en:
Formación en ambientes virtuales
Las características, necesidades y hábitos de los alumnos.
ü Los contenidos del curso y materia, incluyendo materiales y recursos pertinentes para el aprendizaje. El medio en el que se desarrolla la comunicación didáctica, el entorno comunicativo.
Es por ello que considerar al mentor sólo como la persona encargada del diseño del currículum, de la elaboración de los contenidos del curso y del empleo de estrategias pedagógicas sería ignorar otros tantos aspectos que hacen de su tarea una función esencial para lograr un aprendizaje significativo.
Se debe considerar que el rol del tutor virtual se debe basar en varios aspectos:
Diseñador de contenidos, facilitador de la comunicación pedagógica , Como guía y modelo en la formación sincrónica y asincrónica.
Por consiguiente, es de fundamental importancia, que el docente/tutor conozca el medio en el que se desarrolla la formación ya que sus saberes y capacitación permanente, en el área de las nuevas tecnologías, serán imprescindibles para su rol.
Como diseñador de contenidos y teniendo en cuenta las necesidades del alumnado, se desarrollará en las siguientes funciones:
Diseñar el material: selecciona los contenidos y realiza las actividades que considere necesarias.. Define los temas de discusión: aquí establece los temas a tratarse en el foro (comunicación asincrónica) o en el chat (comunicación sincrónica) relacionándolos con las lecturas u otros contenidos del curso e indicando, claramente, cuáles son las preguntas o aspectos a los que deben responder los alumnos. Asimismo, debe globalizar los temas de aprendizaje, de manera que ofrezca una estructuración más compleja de los contenidos que se van generando, evitando así, su presentación de forma aislada.
Distribuye tareas, Establece y responde preguntas usuales ,Selecciona noticias y eventos: , Elimina contenidos: debe controlar que los contenidos, temas de discusión, eventos, noticias, etc., sólo permanezcan en el soporte virtual el tiempo necesario a fin de que el exceso de información no vaya en desmedro de la claridad imprescindible para una comprensión clara por parte de los alumnos. Sugiere fuentes alternativas de consulta: además de los materiales y de las actividades que diseña debe ofrecer sitios de consulta alternativos para que el alumno amplíe los temas tratados y desarrolle habilidades de autogestión y autorregulación de su propio aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior las funciones del tutor virtual serán las siguientes: Capacitar a los alumnos: para lograr una mejor y más efectiva comunicación, en este sentido, existen cuatro tipos de interacción: a) estudiante-tutor (que proporciona motivación, retroalimentación, diálogo, orientación, etc.); b) estudiante-contenido (acceso a los contenidos propuestos por los tutores); c) estudiante-estudiante (intercambio de información, ideas, motivación, ayuda no jerarquizada, etc.) y d) estudiante interfase comunicativa (toda la comunicación entre los alumnos y el acceso a la información se realiza a través de algún tipo de interfase).
Socializa, Dinamiza , Establece reglas de comunicación: en las discusiones sincrónicas y asincrónicas es importante que determine y controle reglas básicas para la comunicación.
La imagen del tutor virtual representa, en el alumno, un modelo a seguir y es una fuente de consulta y guía a lo largo de proceso. Por tanto se debe desempeñar en: En los aspectos técnicos, En la retroalimentación, En el uso del lenguaje: la forma, el tono y el modo en que el mentor se comunica con los alumnos, responde dudas, realiza comentarios, expone resúmenes,
aconseja, etc., servirán como modelo para los alumnos al momento de realizar sus intervenciones.
A fines del siglo XIX surge una de las primeras formas alternativas de enseñanza no presencial conocida como enseñanza por correspondencia. Posteriormente, y con el boom de las aulas virtuales y las academias en red, el e-learning (educación online) propone una nueva mirada hacia la educación. La propuesta implica combinar rasgos de la educación a distancia tradicional y el empleo de las redes informáticas con el objetivo de enriquecer notablemente la interacción entre los distintos agentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Se caracteriza por una comunicación no-contigua y puede ser llevada a cabo en cualquier lugar y en cualquier tiempo, lo que la hace atractiva para los adultos con compromisos sociales y profesionales.
En la actualidad, nos encontramos en un momento de evolución y transformación de la educación virtual donde el surge nuevas formas de aprendizaje como una nueva propuesta en la que se combina la formación presencial y la formación a distancia mediada por un ordenador e-learning.
Es en este sentido que las tecnologías adquieren relevancia en el tratamiento de los contenidos y garantizan la atención y el interés de los alumnos. Así, esta nueva metodología reivindica el contacto alumno- docente que había perdido protagonismo y que resulta esencial para superar los inconvenientes que produce el e-learning tales como: la dificultad de sentirse parte de una comunidad educativa, el elevado grado de motivación necesario para seguir un curso online, entre otros. Es por ello que se plantea la necesidad de un nuevo rol docente, que combine estrategias de su rol tradicional (como educador en cursos presenciales) y de su rol como mentor (en cursos online) según las necesidades específicas del curso.
Muchas de las creencias actuales en este sentido, en aquellos docentes que recién se inician en este nuevo tipo de formación, es la de considerar que el tutor sólo debe "exportar" a la Web el material que tradicionalmente utiliza en el aula. También se suele creer que las estrategias pedagógicas a emplearse son las mismas que adopta en la enseñanza presencial donde se encuentra con el alumno caro a cara.
Por tal razón surgen nuevos interrogantes como: ¿Cuáles son las cualidades y desempeños que deben poseer los docentes para poder trabajar como tutores?; su trabajo ¿consiste únicamente en el traspaso del material trabajado en el aula a un espacio virtual?; ¿A qué problemas se debe enfrentar el docente?; ¿cuáles son sus roles?
Teniendo en cuenta su formación docente, el docente de un curso presencial conoce cuáles son las tareas, actividades y responsabilidades pedagógicas y administrativas que posee como tal. Pero, ¿sabe el tutor cuáles son las suyas?
Un docente virtual debe como mínimo conocer y desenvolverse en:
Formación en ambientes virtuales
Las características, necesidades y hábitos de los alumnos.
ü Los contenidos del curso y materia, incluyendo materiales y recursos pertinentes para el aprendizaje. El medio en el que se desarrolla la comunicación didáctica, el entorno comunicativo.
Es por ello que considerar al mentor sólo como la persona encargada del diseño del currículum, de la elaboración de los contenidos del curso y del empleo de estrategias pedagógicas sería ignorar otros tantos aspectos que hacen de su tarea una función esencial para lograr un aprendizaje significativo.
Se debe considerar que el rol del tutor virtual se debe basar en varios aspectos:
Diseñador de contenidos, facilitador de la comunicación pedagógica , Como guía y modelo en la formación sincrónica y asincrónica.
Por consiguiente, es de fundamental importancia, que el docente/tutor conozca el medio en el que se desarrolla la formación ya que sus saberes y capacitación permanente, en el área de las nuevas tecnologías, serán imprescindibles para su rol.
Como diseñador de contenidos y teniendo en cuenta las necesidades del alumnado, se desarrollará en las siguientes funciones:
Diseñar el material: selecciona los contenidos y realiza las actividades que considere necesarias.. Define los temas de discusión: aquí establece los temas a tratarse en el foro (comunicación asincrónica) o en el chat (comunicación sincrónica) relacionándolos con las lecturas u otros contenidos del curso e indicando, claramente, cuáles son las preguntas o aspectos a los que deben responder los alumnos. Asimismo, debe globalizar los temas de aprendizaje, de manera que ofrezca una estructuración más compleja de los contenidos que se van generando, evitando así, su presentación de forma aislada.
Distribuye tareas, Establece y responde preguntas usuales ,Selecciona noticias y eventos: , Elimina contenidos: debe controlar que los contenidos, temas de discusión, eventos, noticias, etc., sólo permanezcan en el soporte virtual el tiempo necesario a fin de que el exceso de información no vaya en desmedro de la claridad imprescindible para una comprensión clara por parte de los alumnos. Sugiere fuentes alternativas de consulta: además de los materiales y de las actividades que diseña debe ofrecer sitios de consulta alternativos para que el alumno amplíe los temas tratados y desarrolle habilidades de autogestión y autorregulación de su propio aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior las funciones del tutor virtual serán las siguientes: Capacitar a los alumnos: para lograr una mejor y más efectiva comunicación, en este sentido, existen cuatro tipos de interacción: a) estudiante-tutor (que proporciona motivación, retroalimentación, diálogo, orientación, etc.); b) estudiante-contenido (acceso a los contenidos propuestos por los tutores); c) estudiante-estudiante (intercambio de información, ideas, motivación, ayuda no jerarquizada, etc.) y d) estudiante interfase comunicativa (toda la comunicación entre los alumnos y el acceso a la información se realiza a través de algún tipo de interfase).
Socializa, Dinamiza , Establece reglas de comunicación: en las discusiones sincrónicas y asincrónicas es importante que determine y controle reglas básicas para la comunicación.
La imagen del tutor virtual representa, en el alumno, un modelo a seguir y es una fuente de consulta y guía a lo largo de proceso. Por tanto se debe desempeñar en: En los aspectos técnicos, En la retroalimentación, En el uso del lenguaje: la forma, el tono y el modo en que el mentor se comunica con los alumnos, responde dudas, realiza comentarios, expone resúmenes,
aconseja, etc., servirán como modelo para los alumnos al momento de realizar sus intervenciones.
sábado, 26 de julio de 2008
HACIA DÓNDE VAMOS CON LA TECNOLOGÍA?
El hombre en su constante devenir es quien ha procurado garantizar y mejorar su nivel de vida mediante un mejor conocimiento del mundo que le rodea y un dominio eficaz del mismo, es decir, mediante la trata de los efectos en la sociedad actual, y de los efectos sobre la sociedad futura. En toda sociedad han estado definidas las funciones sociales del individuo , pero en las sociedades tradicionales estaban aún mejor definidas , había una interesante armonía entre la naturaleza, la sociedad y el hombre. Ahora bien, la ciencia trajo consigo la desaparición de este marco tradicional, cada día es mas evidente una profunda modificación del ambiente, la ruptura del equilibrio entre el hombre y la sociedad , pero la culpa directa no se la podemos atribuir a la ciencia.
En los países desarrollados los progresos de la ciencia han sido más rápidos; en comparación con los países subdesarrollados, debido a que su adquisición es tan lenta que cada día la diferencia entre dos tipos de países se hace más grande. Este retraso contribuye a mantener y a agravar la situación de dependencia de los países subdesarrollados con respecto a los desarrollados.
Teniendo en cuenta que la ciencia ha pasado a formar parte de las fuerzas productivas ahora más que nunca, se considera ya como un agente estratégico generador de cambio en planes de desarrollo económico y social.
La ciencia es quien hoy por hoy esta influyendo sobre la mentalidad de la humanidad. La sociedad actual se ha desprendido del pasado y del presente , se orienta hacia el futuro. La ciencia no es simplemente uno de los infinitos elementos puestas al servicio de las fuerzas productivas, sino que ha ganado un espacio en el desarrollo social, que es cada vez mas importante en sectores de la vida.
La ciencia trata de establecer verdades universales, un conocimiento común sobre el que exista un consenso y que se base en ideas e información cuya importancia y validez no dependa de los individuos. Es importante destacar la importancia de la ciencia en la sociedad y la función inseparable de la tecnología.
La tecnología es el conjunto de reglas instrumentales que prescriben un rumbo racional de actuación para lograr una meta previamente determinada y que debe evaluarse en función de su utilidad y de su eficacia practica.
La tecnología es creada por el hombre con el fin de satisfacer una necesidad, esta necesidad es la causa de la evolución de la tecnología. La tecnología se encuentra en una constante cambio , a medida que las necesidades son mayores se necesita crear un objeto que pueda llenar el vació, el cual llega a reemplazar el anterior.
Se puede asegurar que el avance de la tecnología se debe a mentes privilegiadas, deseosas del cambio.
Es preciso afirmar que vivimos en una era tecnológica. Se puede considerar como un logro de la tecnología el desbordante crecimiento económico de países industrializados y el aumento de la riqueza material. La tecnología no es un hecho aislado en la civilización actual, sino que está presente en la sociedad.
Como ya mencioné anteriormente la tecnología es para satisfacer necesidades y aquellos que no satisfacen las diversas necesidades, adaptándose a las condiciones de la naturaleza simplemente tendrán por suerte la desaparición.
Es lo que en la actualidad se comenta , y que tiene mucho de real y es que de continuar los avances tecnológicos con el ritmo que lleva, podrían llevar a la destrucción de nuestro planeta . Pero al entender de los expertos en ciencia y tecnología , aseguran que la tecnología tiene suficiente poder para crear un gran caos, pero todo depende de la forma en que se utilice.
La tecnología ha tenido auge y desarrollo, y continuará teniéndolo, pero hasta cuando caiga en malas manos, no debemos temer, porque mientras esto no suceda estaremos a salvo.
Para concluir , es claro que entre la ciencia, la tecnología, y la sociedad existe una estrecha relación. Y esta relación podría considerarse hoy en día como indestructible, es decir, en nuestros tiempos la sociedad está tan ligada con estos dos fenómenos que es muy difícil separarlos. En nuestros tiempos todo depende de la ciencia y la tecnología, todo esta basado en la tecnología. Y por tanto cada día que pasa esta dependencia se hace mayor, algunos piensan que llegará el momento en que esta dependencia será tan grande que entonces seremos manejados por la tecnología.
Es necesario concientizarnos que hoy día estamos siendo manejados por la tecnología. Cada vez que se crea un nuevo invento tecnológico ahí estamos nosotros, nos dejamos llevar por el deseo de adquirir lo último en la tecnología. Son pocos los hogares donde no hay un invento tecnológico como un mini componente, un televisor etc.
Y por qué no reflexionar sobre la incidencia de la ciencia y la tecnología en la configuración de sociedades modernas y en la trasformación de las tradicionales. Los progresos científicos y tecnológicos han modificado de manera sustancial , la relación del hombre con la naturaleza y la interacción entre los seres vivos. Hoy en día la ciencia y la tecnología subyacen en los niveles más altos de la sociedad actual.
En los países desarrollados los progresos de la ciencia han sido más rápidos; en comparación con los países subdesarrollados, debido a que su adquisición es tan lenta que cada día la diferencia entre dos tipos de países se hace más grande. Este retraso contribuye a mantener y a agravar la situación de dependencia de los países subdesarrollados con respecto a los desarrollados.
Teniendo en cuenta que la ciencia ha pasado a formar parte de las fuerzas productivas ahora más que nunca, se considera ya como un agente estratégico generador de cambio en planes de desarrollo económico y social.
La ciencia es quien hoy por hoy esta influyendo sobre la mentalidad de la humanidad. La sociedad actual se ha desprendido del pasado y del presente , se orienta hacia el futuro. La ciencia no es simplemente uno de los infinitos elementos puestas al servicio de las fuerzas productivas, sino que ha ganado un espacio en el desarrollo social, que es cada vez mas importante en sectores de la vida.
La ciencia trata de establecer verdades universales, un conocimiento común sobre el que exista un consenso y que se base en ideas e información cuya importancia y validez no dependa de los individuos. Es importante destacar la importancia de la ciencia en la sociedad y la función inseparable de la tecnología.
La tecnología es el conjunto de reglas instrumentales que prescriben un rumbo racional de actuación para lograr una meta previamente determinada y que debe evaluarse en función de su utilidad y de su eficacia practica.
La tecnología es creada por el hombre con el fin de satisfacer una necesidad, esta necesidad es la causa de la evolución de la tecnología. La tecnología se encuentra en una constante cambio , a medida que las necesidades son mayores se necesita crear un objeto que pueda llenar el vació, el cual llega a reemplazar el anterior.
Se puede asegurar que el avance de la tecnología se debe a mentes privilegiadas, deseosas del cambio.
Es preciso afirmar que vivimos en una era tecnológica. Se puede considerar como un logro de la tecnología el desbordante crecimiento económico de países industrializados y el aumento de la riqueza material. La tecnología no es un hecho aislado en la civilización actual, sino que está presente en la sociedad.
Como ya mencioné anteriormente la tecnología es para satisfacer necesidades y aquellos que no satisfacen las diversas necesidades, adaptándose a las condiciones de la naturaleza simplemente tendrán por suerte la desaparición.
Es lo que en la actualidad se comenta , y que tiene mucho de real y es que de continuar los avances tecnológicos con el ritmo que lleva, podrían llevar a la destrucción de nuestro planeta . Pero al entender de los expertos en ciencia y tecnología , aseguran que la tecnología tiene suficiente poder para crear un gran caos, pero todo depende de la forma en que se utilice.
La tecnología ha tenido auge y desarrollo, y continuará teniéndolo, pero hasta cuando caiga en malas manos, no debemos temer, porque mientras esto no suceda estaremos a salvo.
Para concluir , es claro que entre la ciencia, la tecnología, y la sociedad existe una estrecha relación. Y esta relación podría considerarse hoy en día como indestructible, es decir, en nuestros tiempos la sociedad está tan ligada con estos dos fenómenos que es muy difícil separarlos. En nuestros tiempos todo depende de la ciencia y la tecnología, todo esta basado en la tecnología. Y por tanto cada día que pasa esta dependencia se hace mayor, algunos piensan que llegará el momento en que esta dependencia será tan grande que entonces seremos manejados por la tecnología.
Es necesario concientizarnos que hoy día estamos siendo manejados por la tecnología. Cada vez que se crea un nuevo invento tecnológico ahí estamos nosotros, nos dejamos llevar por el deseo de adquirir lo último en la tecnología. Son pocos los hogares donde no hay un invento tecnológico como un mini componente, un televisor etc.
Y por qué no reflexionar sobre la incidencia de la ciencia y la tecnología en la configuración de sociedades modernas y en la trasformación de las tradicionales. Los progresos científicos y tecnológicos han modificado de manera sustancial , la relación del hombre con la naturaleza y la interacción entre los seres vivos. Hoy en día la ciencia y la tecnología subyacen en los niveles más altos de la sociedad actual.
jueves, 17 de julio de 2008
E- Learning Oportunidad o Reto?
E-learning: ¿ OPORTUNIDAD O RETO ?
¿Son conocedores nuestros Docentes ,de las herramientas que se manejan hoy día con respecto a Tecnología? ¿ Qué son las TIC? ¿ Saben nuestros docentes ¿ Qué es E-Learning?
En la actualidad en nuestro país, el contexto socioeconómico se muestra complejo. Ante esta situación, que si bien de antemano, se reconoce que rebasa el límite de las instituciones educativas, en buena medida correspondería a éstas buscar estrategias capaces de solucionar algunos de los problemas presentados como resultado de los desfases y nuevos retos ante el proceso de globalización económica por el que actualmente atraviesa nuestro país. Esta búsqueda, en buena medida deberá orientarse a una nueva concepción de lo que implica la formación de niños y jóvenes, no como aquélla concebida llena de contenidos, sino una forma capaz de crear una lógica, con conocimientos básicos e indispensables para el desarrollo de un ser íntegro, pero sobre todo, con una lógica que permita al futuro estudiante de básica una confrontación creativa ante las situaciones cambiantes y problemáticas que son el signo de nuestros días.
Ello implica que la formación se conciba como un proceso activo de interacción; la reflexión significa también reconocer que la producción del conocimiento respecto a una enseñanza adecuada rebasa los límites de los centros educativos. El concepto de estudiante reflexivo, base de la propuesta de Donald Schön, reconoce la riqueza que encierran las prácticas. Dicha reflexión implica que el proceso de aprender se prolonga más allá de un periodo legalmente sancionado y/o legitimado, como lo es el recorrido escolar.
La reflexión es un proceso que se lleva a cabo antes y después de la acción, lo que Schon ha denominado reflexión sobre la acción. Es el proceso mediante el cual el estudiante mantiene un diálogo reflexivo con las situaciones en las que desarrolla su actividad, resolviendo sobre problemas específicos.
Estos conceptos de reflexión sobre y en la acción se basan en una visión del conocimiento, de la teoría y de la práctica, muy distinta de la que ha predominado en la enseñanza. Desde el punto de vista de la racionalidad técnica, existe una separación entre la teoría y la práctica que debe superarse de algún modo. Los únicos que a menudo son conscientes de las contradicciones existentes entre la teoría y la práctica en la educación impartida por las diversas instituciones son los alumnos.
Es perfectamente posible pensar que una manera de lograr una mejor formación, pueda ser abordar el proceso de aprendizaje bajo la concepción de El e-learning , modalidad educativa en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra apoyado en el uso de las tecnologías de información y comunicación –TIC-.
Internet hoy forma parte del oxígeno que respiramos. Este ecosistema digital impregna todas y cada una de las actividades humanas. Sin embargo, como todo fenómeno que agiganta su impacto en poco tiempo, precisa una reflexión y un debate. Ahora tenemos el debate abierto frente a las llamadas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Desde las instituciones escolares y académicas este debate adquiere grandes proporciones. Por un lado, los organismos gubernamentales dicen que es necesario ampliar la cultura de las humanidades –gran problema, puesto que en los centros educativos sigue funcionando la pizarra y, salvo honrosas excepciones, las salas de informática sólo sirven para repetir los tradicionales esquemas de transmisión de conocimientos en los que sólo interesan los programas y el docente.
El saber no está en un centro cerrado llamado libro o aula, tiene muchos accesos y precisa de la participación de todos para llegar a las redes del conocimiento. César Coll define esta tendencia afirmando que se está generando la idea de que la introducción de las nuevas tecnologías va a comportar un cambio metodológico, de una manera casi mágica, y se pregunta si ese optimismo es sólido o se queda a menudo en lo potencial, en lo posible, antes que en lo real.
E-learning: una educación incluyente y con alta calidad
¿Son conocedores nuestros Docentes ,de las herramientas que se manejan hoy día con respecto a Tecnología? ¿ Qué son las TIC? ¿ Saben nuestros docentes ¿ Qué es E-Learning?
En la actualidad en nuestro país, el contexto socioeconómico se muestra complejo. Ante esta situación, que si bien de antemano, se reconoce que rebasa el límite de las instituciones educativas, en buena medida correspondería a éstas buscar estrategias capaces de solucionar algunos de los problemas presentados como resultado de los desfases y nuevos retos ante el proceso de globalización económica por el que actualmente atraviesa nuestro país. Esta búsqueda, en buena medida deberá orientarse a una nueva concepción de lo que implica la formación de niños y jóvenes, no como aquélla concebida llena de contenidos, sino una forma capaz de crear una lógica, con conocimientos básicos e indispensables para el desarrollo de un ser íntegro, pero sobre todo, con una lógica que permita al futuro estudiante de básica una confrontación creativa ante las situaciones cambiantes y problemáticas que son el signo de nuestros días.
Ello implica que la formación se conciba como un proceso activo de interacción; la reflexión significa también reconocer que la producción del conocimiento respecto a una enseñanza adecuada rebasa los límites de los centros educativos. El concepto de estudiante reflexivo, base de la propuesta de Donald Schön, reconoce la riqueza que encierran las prácticas. Dicha reflexión implica que el proceso de aprender se prolonga más allá de un periodo legalmente sancionado y/o legitimado, como lo es el recorrido escolar.
La reflexión es un proceso que se lleva a cabo antes y después de la acción, lo que Schon ha denominado reflexión sobre la acción. Es el proceso mediante el cual el estudiante mantiene un diálogo reflexivo con las situaciones en las que desarrolla su actividad, resolviendo sobre problemas específicos.
Estos conceptos de reflexión sobre y en la acción se basan en una visión del conocimiento, de la teoría y de la práctica, muy distinta de la que ha predominado en la enseñanza. Desde el punto de vista de la racionalidad técnica, existe una separación entre la teoría y la práctica que debe superarse de algún modo. Los únicos que a menudo son conscientes de las contradicciones existentes entre la teoría y la práctica en la educación impartida por las diversas instituciones son los alumnos.
Es perfectamente posible pensar que una manera de lograr una mejor formación, pueda ser abordar el proceso de aprendizaje bajo la concepción de El e-learning , modalidad educativa en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra apoyado en el uso de las tecnologías de información y comunicación –TIC-.
Internet hoy forma parte del oxígeno que respiramos. Este ecosistema digital impregna todas y cada una de las actividades humanas. Sin embargo, como todo fenómeno que agiganta su impacto en poco tiempo, precisa una reflexión y un debate. Ahora tenemos el debate abierto frente a las llamadas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Desde las instituciones escolares y académicas este debate adquiere grandes proporciones. Por un lado, los organismos gubernamentales dicen que es necesario ampliar la cultura de las humanidades –gran problema, puesto que en los centros educativos sigue funcionando la pizarra y, salvo honrosas excepciones, las salas de informática sólo sirven para repetir los tradicionales esquemas de transmisión de conocimientos en los que sólo interesan los programas y el docente.
El saber no está en un centro cerrado llamado libro o aula, tiene muchos accesos y precisa de la participación de todos para llegar a las redes del conocimiento. César Coll define esta tendencia afirmando que se está generando la idea de que la introducción de las nuevas tecnologías va a comportar un cambio metodológico, de una manera casi mágica, y se pregunta si ese optimismo es sólido o se queda a menudo en lo potencial, en lo posible, antes que en lo real.
E-learning: una educación incluyente y con alta calidad
jueves, 10 de julio de 2008
E- learning un reto moderno?
E-learning se constituye hoy por hoy en un reto de la modernidad ,si consideramos que vivimos en una sociedad convulsionada donde el tiempo y los espacios fisicos son cada vez mas reducidos, donde el olvido y la falta de oportunidades es cada vez mayor, y donde la educación es una forma de evitar la reproducción de violencia que recibimos desde nuestros mandatarios hasta nuestros hogares, barrio y familia.
E-learning es enseñanza a distancia en donde no existe el encuentro físico entre profesor - aprendiente , pero aún asi predomina una comunicación asíncrona donde su medio de comunicación es Internet , convirtiendo de esta forma al alumno en centro de una formación flexible, en el sentido en que es el aprendiente quien va en busca de su aprendizaje haaciendo uso de él de manera independiente porque su trabajo es realizado cuando quiere, como lo quiere y lo que quiere realizar.
E-learning implica una nueva forma de aprender, enriquecida por la integración de nuevas fuentes y formas de adquirir conocimiento.
El término es moderno pero el concepto existe desde hace bastante tiempo, ya que tiene sus raíces en el mundo de la capacitación basada en la computadora, apareció en los 80 y para su difusión usaba CD-ROMs para enseñar habilidades técnicas.
E-learning es una herramienta formativa desde lo pedagógico y desde lo tecnológico.
Desde lo pedagógico facilita la comunicación pedagógica entre los participantes constituyéndose en proceso educativo para cualquier modalidad, se adecúa a las posibilidades y necesidades del aprendiente, haciendo uso de la integración de conocimiento, va mas allá de concepcions tradicionales ofreciendo experiencia y uso liberal ya que la capacitación está disponible en cualquier momento, es actual y rápida.
E-learning se vale de herramientas como el Chat, Webcam, videoconferencias, documentos compartidos etc. Técnológicamente se apoya en ordenadores, aulas virtuales y otras.
Su objetivo es la interactividad y una excelente estructura para lograr una correcta asimilación.
E-learning es tan efectivo que combina el método de enseñanza tradicional con recursos basados en la computadora para capacitar de manera creativa y eficiente.
E-learning es enseñanza a distancia en donde no existe el encuentro físico entre profesor - aprendiente , pero aún asi predomina una comunicación asíncrona donde su medio de comunicación es Internet , convirtiendo de esta forma al alumno en centro de una formación flexible, en el sentido en que es el aprendiente quien va en busca de su aprendizaje haaciendo uso de él de manera independiente porque su trabajo es realizado cuando quiere, como lo quiere y lo que quiere realizar.
E-learning implica una nueva forma de aprender, enriquecida por la integración de nuevas fuentes y formas de adquirir conocimiento.
El término es moderno pero el concepto existe desde hace bastante tiempo, ya que tiene sus raíces en el mundo de la capacitación basada en la computadora, apareció en los 80 y para su difusión usaba CD-ROMs para enseñar habilidades técnicas.
E-learning es una herramienta formativa desde lo pedagógico y desde lo tecnológico.
Desde lo pedagógico facilita la comunicación pedagógica entre los participantes constituyéndose en proceso educativo para cualquier modalidad, se adecúa a las posibilidades y necesidades del aprendiente, haciendo uso de la integración de conocimiento, va mas allá de concepcions tradicionales ofreciendo experiencia y uso liberal ya que la capacitación está disponible en cualquier momento, es actual y rápida.
E-learning se vale de herramientas como el Chat, Webcam, videoconferencias, documentos compartidos etc. Técnológicamente se apoya en ordenadores, aulas virtuales y otras.
Su objetivo es la interactividad y una excelente estructura para lograr una correcta asimilación.
E-learning es tan efectivo que combina el método de enseñanza tradicional con recursos basados en la computadora para capacitar de manera creativa y eficiente.
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